@人民日报：这是让大学回归应有分量

教育部发通知，决定对本科教育合理增负。新生尚未松口气，“大学=放松”的预期就被打破。淘汰“水课”、打造“金课”，增加课程难度、加强过程考核，如此提升教育含金量，是让大学回归应有分量。本科不牢、地动山摇。严进也严出，是扭转“中学玩命、大学玩笑”的良方。

《南京日报》：教育提质，就业率需“打假”

大学生能成功“混”到毕业证，可不是瞒过高校的结果，而是多少得到了高校的帮助。“水课”为什么要开？“清考”制度为什么出现？还不是因为如果毕业难、就业难，这所高校就不那么好招生了？所以高校有意无意地放松把关，通过给毕业证放水来给毕业生就业统计数据“助攻”甚至掺水，是有利益驱动的。从培养人才的角度来说，高校当然应该严格把关，但如果没有强有力的驱动力去倒逼，难保高校不会阳奉阴违，私底下继续给学生放水，因为“你好我也好”。

《嘉兴日报》：大学的快乐不该是“有毒的快乐”

如果快乐只是一种无所事事、不学无术，那么这种快乐就不值得追求。大学四年，不是打游戏就是游戏人生，如果说这也是一种快乐，那也是低级的快乐，是“有毒的快乐”。有些人在大学校园浑浑噩噩四年，然后到社会上跌跌撞撞一生，这种快乐难道没有毒吗？反之，当我们读到“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”时，难道只有苦吗？分明还有一种追求知识的快乐、获得知识的愉悦，那些认真读书、学到真本事、增长真才干的学生，他们的快乐才是一种真实、充实、踏实的快乐。

长期以来，我国的大学教育给人的固有印象是“严进宽出”，因此，部分大学生散漫的学习态度经常为人诟病。

6月，教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议，教育部部长陈宝生强调“高教大计，本科为本；本科不牢，地动山摇”“把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准”“写好‘奋进之笔’，建设高水平本科教育，要推动重点领域、关键环节改革不断取得突破”。

毫无疑问，淘汰“水课”、取消“清考”是高校提质改革中的重要一环。但需要注意的是，“水课”的形成因素并不是单方面的，而是学校、老师、学生等多方因素共同作用的结果。比如，一些老师，由于科研压力大，无心教学，经常以念PPT、放视频的方式教学，而有些学生也无心学习，一心只想当“过儿”，师生刚好“各取所需”。此外，一些想学习的学生，由于大学里好的选修课不多，受人数限制，最终也只能选些‘水课’凑学分。与此同时，高校为了“招生率”“就业率”等原因，也会一定程度上给学生的课程和考试“放水”。

基于此，给大学生增负时要准确把握“合理”，尊重教育科学，不是“一夜回到解放前”，也不是“眉毛胡子一把抓”，而要从学科实际出发，真正体现高质量的要求。与此同时，还要注意到，这不只是给大学生增负，同时也是给高校管理者尤其是高校教师增负，那种对学生不负责、对教学不上心、得过且过的工作作风，必须改一改。

首先，在落实淘汰“水课”增负制度同时，应该进一步完善教学评估导向，改善教师考核制度，增加对本科教育的师资投入。有专家指出，目前我国对大学教师的评价重在科研，教学在其评价体系中所占的比重较低，这让一些教师缺乏投入本科教学的动力和热情。因此，就会出现一些学生所说的“教授只带研究生，给本科生上课很少”的现象。

其次，有观点认为，还需围绕扩大学校自主权和学生选择权，进行大学招生和培养制度改革，激发学生的学习热情。因为，取消“清考”，建立淘汰制，面临着一个现实问题，那就是中途因多门课程挂科被学校淘汰的学生，如果要继续接受全日制高等教育，有可能要一直在学校完成原有课程学习，即便是根本不擅长，或是重回高考体系重新选择。因此，或许应该进一步扩大大学和学生之间的双向选择权，大学可以淘汰不合格的学生，学生也可以有机会重新选择专业，而不用在不擅长的领域硬着头皮继续走下去。

此外，还需注意到，给大学生增负只是手段，不是最终目的。改革大学本科教育，最终是为了提高高校育人成才的效率，因此要从高校内部激发本身的创新活力。比如，严打目前部分高校“就业率”掺水的问题。而现在应届毕业生“被就业”的现象十分普遍，说明就业率掺水的情况严重。如果无法造假，或造假的成本极高，高校就只能“走正道”去提高就业率，在教学质量和教学秩序上下功夫。